7月30日至8月3日，中国科技馆2024年“馆校合作中小学教师科学教育实践能力提升培训”第二期培训顺利举办。115位来自全国32个省级行政区的中小学科学学科教研员、骨干科学教师及科技馆骨干科技辅导员线下参加培训，并结合培训内容和工作坊实践情况各抒己见。

记者/李晶

“项目式学习能满足学生个性化发展需求”

马国强

辽宁省锦州市黑山一〇一实验学校

未来社会需要具备创新精神、实践能力和综合素养的人才。项目式学习能够让学生在学校阶段接触和锻炼这些能力，更好地适应未来社会的发展和变化。在项目中，每个学生可根据自己的兴趣和特长发挥独特作用，更好地满足其个性化发展需求，让每个学生在学习中充分展现自己的潜力。完成项目后，学生会产生强烈的责任感和成就感。这种积极的情感体验有助于增强学生的自信心，促进他们的身心健康发展。项目式学习对学生的全面发展和未来的成功具有重要意义，是一种符合现代教育理念和社会需求的学习方式。

“科学教育应更注重学生的主体性”

杨哲

广东省深圳市教育科学研究院

我认为，未来的科学教育应该更加注重学生的主体性，鼓励他们提出问题、探索答案。同时，教师的角色也应该从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。

在当前教育改革的大背景下，科学教育的重要性日益凸显，而教师作为科学教育的实施者，其专业素养和教学能力的提升显得尤为关键。通过跨学科实践提升科学素养，有助于培养学生的综合思维能力。

科技馆以资源开发助力未来科学教育。科技馆不仅是一个展示科学知识的场所，更是一个促进学生主动学习和探究的平台。如何有效利用这些资源，设计出符合学生认知特点的教学活动，是每一位科学教师需要思考的问题。

“引导孩子们把‘似项目’做成项目”

叶福元

天津市蓟州区教师发展中心

为了更好地开展和指导项目式学习活动，我对项目式学习的必要性进行了更加深刻的思考。学生学习过程中的问题不能随时得到解决，于是在他们瞬间的思考中会有很多“似项目”出现。我们应该为他们创设“真情境”，教会或引导孩子们把“似项目”做成“真项目”，亲身实践解决“真问题”。并且，科学教育中蕴藏丰富的跨学科属性、科学方法和科学家精神，这些优势都促使项目式学习成为能够突破当前传统教学局限的最好方式。

“继续学习实践项目式学习”

裴日旭

广西省钦州市第三中学

本次培训以科技创新作为项目式学习的核心，通过理论讲解、案例分析、实操演练等多种形式，极大地提升了参训者的科学教育实践能力。通过本次培训，我系统地学习了项目式学习的相关理论和关键特征，对其有了更深刻的认识，通过亲身体验项目式学习的全过程，掌握了课程设计、活动组织、教学评价等关键环节的操作方法，并与其他参训教师进行了广泛的交流与合作。未来，我将继续深入学习项目式学习的相关理论和方法，结合学校实际和学生特点，不断创新和完善自己的教学模式，积极参与馆校合作等实践活动，拓展教学资源和学习场域，为学生的科学素养和创新能力培养贡献自己的力量。

“开发适合小学生的科学教育项目和活动”

上官斌

江西省上饶市教育发展研究中心

实验教学是小学科学教育的重要组成部分，通过亲手操作实验，学生可以更直观地理解科学现象和原理。

培训中的实验教学环节，不仅让我学习到了许多新颖有趣的实验设计，还掌握了实验教学的关键要素和注意事项，为我今后指导教师开展实验教学提供了有力的支持。结合小学科学课程的实际情况以及我国对生态文明建设的重视，我计划制定一套加强生态文明理念的、适合小学生的项目式学习实施方案，在小学科学教育中加强生态文明理念的渗透。同时，我将进一步加强与中国科技馆等校外机构的合作与交流，共同开发适合小学生的科学教育项目和活动。